北大附中教师：别样的科幻教育正在发生

作者 | 魏然，北大附中教师，九三学社社员，科幻爱好者、研究者。本硕毕业于北京大学，拥有多学科领域学位计19个。自2014年起，于北大附中高中部开设科幻文学概论、科幻影视概论等科幻系列课程。🕳科幻作品选集很多，但大都以国别、作者、年代为集，专门为中小学生设计的科幻作品入门文集并不多——《科幻遇见大语文》便是崭新出炉的一种。
可以说，这套书在内容设计上、从学生或教师视角的解读上，都是别样的。

 别样的选文 编撰科幻作品选集，最关键的环节永远是选文。选文的好坏，从很大程度上决定了整套书的成败。在选文上，《科幻遇见大语文》系列是可圈可点的。首先，选文具有足够的代表性。时间上，从19世纪末到21世纪初，书中的科幻作品创作跨越了三个世纪，覆盖了科幻小说诞生以来的绝大多数主要时期。作者上，从西方科幻名家凡尔纳、威尔斯、杰弗里·兰迪斯，到中国科幻名家刘慈欣、王晋康、韩松、何夕，都有所涉及，并且不恪守一人一篇的教条，而是按需纳入。

题材上，从平行世界、时间旅行，到太空探索、虚拟现实，再到未来社会、人与类人，几乎涉及了科幻题材主要类型的方方面面。从而，这套书向读者展示了一个相对丰富多彩的科幻作品空间。

其次，选文适合中小学生，又不拘泥于中小学生的概念。
传统意识里，中小学生所阅读的科幻作品，倾向于主题鲜明，对未来乐观、抱有足够的希望。正如书中《追赶太阳》一文，因事故滞留在月球的主人公，为了获得太阳能保持维生系统运转，不得不环绕月球奔跑，追赶太阳，在艰苦卓绝的漫长努力后，终于逃出生天，那种顽强的生命力量，让人为之热血，为之动容。但中小学生不仅仅需要这类科幻作品，带有悲剧色彩的故事、开放式的情节与结局设定，同样应该成为他们阅读的文本，并且也适合其他年龄段的人。就像《冷酷的等式》中，为了控制飞船总重量，避免船毁人亡，偷渡上来的天真可爱的小女孩必须去死；这是所有人，包括读者在内，都绝对不想面对的结局，但自然规律不可改变，所有人只能眼睁睁看着最美好的事物被毁灭；然而刽子手又是谁？

《祖母家的夏天》展示了一种颇具哲学意味的生活；在琐碎的生活场景下，净水器其实是垃圾桶，垃圾桶其实是CD机，永远不知道一样东西真正的用途是什么；祖母家颠倒错位的事物逐渐治愈了对现实倦怠的主人公，在他逐渐理解祖母顺从事物自然发展规律进行研究的过程中，慢慢体会到祖母无欲无求的心境，体会到成长的真谛。这个故事没有炫酷的情节，也没有成功者与失败者，然而细品之下，将科幻与生活悄悄地联结在了一起。

最后，选文避免了与类似文集的重复。市面上科幻作品选集虽多，但热门作家的几部热门作品常常被反复刊载，使得作品集之间彼此重叠。读者翻阅到熟悉的篇目，顺手跳过，作品集实际上就变薄了，失去了原有的刊载意义，读者也在这些跳过的书页上花了冤枉钱。这套书在一定程度上避开了市面上多次重复的热门作品，譬如黄金时代三巨头阿瑟·克拉克、艾萨克·阿西莫夫、罗伯特·海因莱因，他们的作品，甚至包括多家出版社的成熟译本，在市面上已经大量存在，《科幻遇见大语文》这套书将之大胆避开，将篇幅留给了其它一些读者可能并不熟悉，但同样很有特色的作品。这种不求热门保险，但求选文符合需求的做法，是需要一番勇气的。

 别样的体例设计 这套书和普通的科幻作品选集最大的不同，在于除了故事本身，还附带了很多与之相关联的拓展内容，使得每个独立的单元都构成了一个迷你的“科幻作品阅读生态系统”。在这当中，有选文，有导读，有背景知识拓展，有作者小传，还有简短的评论与思维拓展，使得读者在一定程度上能够摆脱以故事情节为主的浅阅读，转而以科幻作品为蓝本，了解更多背景知识，进行更多的深入思考。

具体来说，作者小传部分，用简短的篇幅介绍了作者的国别、创作概况、代表作品、获奖情况，以及主要风格等特色内容，便于读者用“性价比”很高的方式了解作者的基本情况，顺带对作品本身的风格和所处年代有更多的认识。名师导读部分，则先是对作品的创作背景、写作方式、文章结构、想表达的核心理念等进行解读，然后再通过对作品中涉及到的核心科技名词深入浅出的解释，扫清阅读过程中科学与技术的“硬”障碍，并加以适当的扩展——通俗来说，就是希望通过这部分介绍，让读者能够从文学和科学两方面“读懂”作品的内容。

思维拓展部分，则对作品中一些带有思辨性质的核心思想加以拓展和讨论，使得书的内容不局限于科幻作品本身的展示、介绍与解读，更有深入地思考与探究，将作品背后的思想性呈现出来。

比较特别的是，所有的附加部分，包括导读在内，都清一色位于小说正文之后。可能比较了解科幻小说的读者才会明白，这个小小的设计有多么重要。科幻文学作为类型文学的一种，其中的重要元素之一就是“奇观”。这点通常在科幻电影中表现得尤为明显，一部科幻电影看下来，脑中留下的常常便是最震撼人心的几幅画面。在科幻文学作品中，奇观一样存在，但与电影所不同的是，文本中的奇观常常仰赖于繁复且耐心的文字铺陈，方能出奇制胜。倘若有任何形式的前导文字，哪怕是作者简介，都可能导致“剧透”的发生，打破铺陈的逻辑链条，让整个故事的观感大打折扣。从另一方面来说，所有的背景及拓展文字，都是由科幻作品本身生发而来的。先看故事，再细品静思，也符合阅读与思维的一般规律。

 别样的拓展 和通常意义上的思维拓展不同，书中每个科幻作品单元最后的思维拓展内容，实际上是由几个相对独立的部分构成的。

有的是对作品中令人困惑的主题的解释，如《26只猴子或无底深渊》，如果没有思维拓展中的解读，读者可能很难在短时间内理解浴缸、猴子等的象征意义，以及文中关于主体和丧失的讨论，看罢解读再回味文章，方觉恍然。有的是对作品中所讨论话题的延伸，如《信使》中，对未来无限可能、或光明或黑暗的暗示，让读者也参与到作品中来。有的是对作品中所涉及问题的再思考，如《永生》中，一个真正实现了永生的个体与社会，将会是怎样一番场景。

这几部分之间的关系是复杂的，也是多层次的。但它们都有着共同的目的，就是让所围绕的这篇科幻作品立体起来。好的科幻作品，不仅是曲折情节与华丽奇观的组合，背后要有足够深邃的思想，才能够历岁月而弥新。思维拓展部分，正是将这些“隐藏”内容加以展开，以相对直白，又不过分浅显的方式，呈献给读者。思维拓展板块中的这些内容组合起来，达成了一种让思想尽情腾空释放，但又能够平稳落地的感觉。

 别样的科幻教育 以这样一套书作为起点，别样的科幻教育也就有了相应的生发空间。这套书中的故事是丰富的，也是多样的。虽然受篇幅的限制，没有长篇作品，但从题材、时代等方面，仍具有相当代表性。如果需要的话，可以通过教师的自主组合，按照个性化设计的逻辑线索，例如创作时间线索、科技发展线索、作品类型线索等等，组织成或长或短的科幻课程。

在这一过程中，教师有充分的自主权，但又省却了好多基础性的工作，如选文、导读、背景知识介绍等等，至少学生在阅读科幻作品后，会少有形如“这个故事在讲什么？”“这个技术名词是什么意思？”一类的问题。这类问题尽管简单，但作为一线科幻教师，有的无从回答，有的回答得不好，就会让作品本身变得索然无味，如同很认真的讲解一个笑话为什么引人发笑一样。从这个意义上，《科幻遇见大语文》既是一种现成的资源，也是一种新的学习与教学思路。其他的作品也可以进行类似的设计——将原始文本的阅读与背景及拓展内容相结合，让学生在第一时间能够读完和读懂作品，并有相对充分的时间进行思考，之后再来到课堂上，让教师的作用及自主性充分发挥，而不是将大量宝贵的课堂时间用在对作品的阅读与感知上。

当然，也有美中不足之处。书中文章的排列顺序稍显随意。分册名称直接采用了内文作品名称，而部分作品名称过于直白，吸引力稍显不足。为了达到通俗易懂的目的，少数科学知识解读在文字表述上不够严谨。但瑕不掩瑜，书中最核心的内容不会受到影响，在读者面前所展示的，依然是一幅波澜壮阔的科幻画卷。从凡尔纳到刘慈欣，从雨果奖到星云奖，从时空移转到文明的花火，这套书赋予文字以力量，赋予思想以光芒，赋予每一位年轻的读者以梦想的翅膀，走向未来，充满希望。

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